Мы все живем в большом и разнообразном мире. Именно в нем сосредоточена большая часть всей нашей жизни. Практически во всех наших делах, мыслях, побуждениях и желаниях он является жизненно необходимым фоном. И если природа всегда несет нам умиротворение, спокойствие и внутреннюю наполненность, то мир людей, социальный мир, не всегда бывает столь благосклонным. Нам всем в нем хотя бы раз в жизни бывало неуютно и страшно. Каждый из нас чувствовал себя непонятым, неуслышаным, даже неуместным и лишним. И если умножить весь этот комплекс чувств на два, то приблизительно получится то состояние, в котором проживают всю свою жизнь большинство особенных детей. Но сегодня я хочу поговорить не столько об адаптации ребенка к социальному миру, сколько о том, с чего она на самом деле начинается.
Скажу банальность, что мир ребенка начинается с мамы. Для того, чтоб ребенок спокойно мог познавать окружающий мир через маму, между ними должна быть особая доверительная связь. И если на словах это звучит достаточно просто, то на деле оказывается не легким заданием. Особенно для детей с психиатрическими нарушениями. Ведь, по большому счету, вся их проблема сосредоточенна именно в этом моменте:
Ребенку сложно устанавливать связь с окружающим миром привычным для нас способом.
Но это совсем не означает, что ребенок не может знакомиться с миром в своем темпе и ритме, своим особым способом. А также это не означает, что ему не интересно, как это делают окружающие его люди, или у него нет возможности научиться этому.
Когда ко мне первый раз на консультацию пришел Никита, ему было три года. Казалось, он боится новых вещей и предметов. Ему сложно было заходить в незнакомые помещения, брать новые игрушки, надевать новую одежду. Все новое вызывало у него панику и истерику. Какое тут может быть знакомство с миром, если все вокруг так страшно! На самом деле я не знаю, был ли это страх, или неприязнь, или вовсе нежелание. Но для этого случая, это и не важно. Важно то, как мы с мамой, учитывая эту особенность Никиты, помогли ему понять, среди каких предметов он живет, и что он может от них ожидать.
Даже если ребенок не умеет фиксировать свой взгляд на вас больше одной секунды или смотрит как будто мимо или сквозь вас, это еще не означает, что он вас на самом деле не видит. В большинстве случаев, это вопрос физиологический, который решается и тренировкой зрительных нервов, и другими упражнениями, о которых с удовольствием может рассказать доктор. С психологической точки зрения — для любого ребенка всегда важно знать, что мама есть. И даже то, в каком она состоянии, важно. А аутичному ребенку это знание необходимо вдвойне. Такая сверхзначимость обусловлена инстинктом самосохранения.
То, что вы всегда присутствуете для своего ребенка, можно легко проверить. В течение одной недели понаблюдайте за собой. Отмечайте свое состояние и настроение вашего ребенка. Через время вы сами, своими глазами, увидите, как соотносится поведение и состояние ребенка с тем, что происходит у вас на душе. А еще через время вы сможете осознать и обратную связь – как внутренний мир ребенка влияет на вас. Кстати, очень важное упражнение. Оно может помочь вам в дальнейшем направлять эмоции ребенка в нужном направлении.
Итак, получается, что каким-то способом ребенок все-таки отмечает маму, если она есть (не только в материальном, но и в психологическом (можно даже сказать, духовном) плане. И тут нужно обратить внимание на то, по средствам чего он это определяет, на что полагается. А полагаться он может только на то, что у него есть – глаза, уши, тело, осязание и обоняние.
Когда мой маленький друг, о котором я упомянула выше, только первый раз заходил ко мне в истошном крике (ведь, все, что было вокруг, было чужим и незнакомым), я обратила внимание на две особенности:
он не закрывает глаза, когда кричит и плачет, а сосредоточенно на что-то смотрит. Как будто он кричит тому, на что смотрит;
его крик усиливался каждый раз, когда взгляд останавливался на чем-то новом.
И в этот момент я догадалась, что мир он изучает глазами. Способ, которым он встречается с миром, всегда основан в большей степени на визуальных ощущениях. Кроме того, я поняла, что это смелый мальчик, потому что если даже предположить, что он боится всего нового, то он не убегал от этого, а по своему находился в контакте с тем, чего боялся: смотрел и кричал. Поэтому и вся программа для Никиты, которую мы с мамой разработали, была основана именно на его смелости и предпочтении смотреть.
Все задания были простыми. Их цель – научить Никиту брать в руки то, что я предлагаю: кубик, машинку, деталь от конструктора и т.д. По какой-то причине просто смотреть на окружающие предметы для Никиты было более безопасно, поэтому если бы я сразу перешла в атаку и заставляла его держать в руках то, на что он так сложно реагирует, я бы внесла в занятия и в наши отношения еще больше тревоги, чем было до этого. Кроме того, утвердила бы малыша в убеждении, что от этого мира нужно держаться подальше. Поэтому мы с мамой пошли другим путем.
На первых занятиях малыш просто сидел у мамы на руках и смотрел, как я предлагаю ей взять из моих рук игрушку, и в своих руках рассмотреть ее. При этом эмоционально акцентировали мы как раз не то, что мама взяла в руки что-то, а то, как ей нравится рассматривать, разглядывать то, что она уже взяла. Через время рука Никиты уже лежала на маминой руке, когда она брала игрушку. А поскольку полученный навык всегда нужно опробовать в социуме, то Никита держал маму за руку даже тогда, когда она в магазине из полки доставала продукты и клала их в корзину. Прошло еще время, и мамина рука уже лежала на руке Никиты, в то время, когда Никита сам брал игрушку. И так мы пришли к такому моменту, когда малыш смело заходил ко мне в комнату и вываливал сам на пол все, до чего мог дотянуться.
А вот другую мою подружку Алину мы с мамой учили разговаривать по средствам музыки, потому что она слушала мир.
Успех в этих историй по большому счету обусловлен двумя факторами:
Я опиралась на маму. Мы все делали через маму. Мама – как та часть самого ребенка, которая делает за него то, к чему, по каким-либо причинам, он пока не готов. Я всегда привлекаю маму. Ребенок видит, что мама что-то делает и при этом с ней ничего страшного не происходит. По мере того, как он запоминает последовательность маминых действий, снимается большой процент тревоги и внутреннего напряжения. Кроме того, я не отступаю от основного принципа обучения «смотрю, повторяю, делаю». Но и это не все!!! Когда ребенок увлеченно смотрит, а увлеченность всячески эмоционально поддерживается на занятии, в височной части головного мозга активизируют свою работу так называемые зеркальные нейроны. По большому счету, они отвечают за наше понимание действий других людей. Чтобы понять, что мама делает, ребенок должен прокрутить это у себя в голове, буквально представить себя делающим это самостоятельно (вот она – работа этих зеркальных нейронов), а потом уже, когда план готов, повторить на уровне действий. Получается, что мы учимся, даже тогда, когда просто внимательно смотрим.
Я опиралась на ту сенсорную систему, которую предпочитал сам ребенок. С мамой, вместе, мы шли за ребенком.
Осознание того, что ребенок не избегает окружающий мир, а выстраивает с ним отношения своим способом, помогает нам на базе того, что он уже сам по себе умеет, помочь ему там, где возникают сложности.
Обратите ваше внимание на то, что любит ваш ребенок – смотреть или слушать, а может быть даже чувствовать.
Дайте ему понять, что вы рядом. Если он смотрит – покажитесь ему на глаза, если слушает – окликните его, если чувствует – дотроньтесь, обнимите.
Обращайте внимание ребенка на предметы и явления действительности под тем углом, через ту систему восприятия, через которую ребенок готов воспринимать. Если он слушает мир, обратите его внимание на пение птиц, звук проезжающей машины. Так вы поддерживаете интерес и развиваете любопытство.
Все это поможет вам говорить на языке своего ребенка. А когда люди говорят на одном языке, неизбежно приходит понимание друг друга. А там, где нас понимают, мы меньше тревожимся и больше доверяем. А вот если уже мы доверяем кому-то, то можем и послушать этого человека и даже иногда последовать за ним. Так и «слушающий мир» ребенок, последует за вами, если вы сначала обратите его внимание на пение птиц, а потом тихонечко, как бы случайно, тут же покажите картинку этой птицы.
Итак, шаг за шагом, мир ребенка расширяется. Благодаря любопытству ребенка и внимательности родителей растут возможности и способности. Мир приобретает ясность. Виднеются перспективы. Близится цель.
Статья была написана для Портала донецких родителей
